2019年对于广东历史中考来说是一个特殊的存在，它既是教材的第一年，也是广东中考前的最后一年。那么今年的试题有哪些亮点？今年的命题对即将迈入初三的师生有何？2020届学生应如何进行备考，可采取哪些科学有效的备考策略？赶紧来看看今年的试题分析吧！
由上述表格可知，今年历史中考基本符合考纲的内容和分值要求。新增考点主要在选择题中进行考查，约占总分的20%，且难度不大。综合题方面，今年第26题和2018年广东历史中考第26题一样考查民族工业的发展，但考查的线题考查了人在思想、、体力方面的解放，命题比较新颖。题占5分，与往年相比稍高一点。
今年试题难度有所提升，选择题难题增多。选择题以材料题为主，有些题目学生可能读不懂，有些题目读懂了也可能做错。如第3题，提干材料中因使用了“只有……才……”了部分学生选择了D选项。
综合题看似不难，但得分不易，如26题第（2）问，材料中有提及的为大后方工业奠定基础很容易能答出，但“为抗日战争胜利提供物质条件”等需要联系当时背景的答案，却少有学生能写出来。
试题反映的材料比较丰富，注重史料的学科素养的培养，让史料说话，论从史出。问题的设置更加灵活深入，要求学生能够透彻理解所学知识，并把握重大事件的时间节点。如第9题，从材料给出的时间“1872年到1875年间”就可以排除A、C选项，科举制是从19世纪90年代维新变法时期开始的；洋务运动开始与19世纪60年代。剩下的D选项只要明白洋务运动期间派留学生出国的原因，就能排除。
非选择题需要学生准确理解题意，深入理解相关知识并总结归纳形成答案，甚至某些题目的答案只要从材料中归纳就能得出。如27题第（3）问的答案就是直接从材料中提炼出来的。
整份试题注重学生对历史的能力和思维能力、对材料的提炼能力、知识的整理能力、语言的组织能力。
题目中所涉及的仍然是最常规的重要历史事件、现象、人物、概念、线索等。如：商鞅变法、洋务运动、五四运动、西安事变、文艺复兴、《宣言》等。
但每一个题目设计的角度都非常新颖灵活，大多从某个特定的角度切入，以考查学生分析能力为主，要求学生能将所学知识进行提取、归纳、比较、综合，解决问题。
题目几乎都是以材料题的形式出现，维持了广东历史中考一贯的传统。材料的形式有两种：一是的运用，这是最多的一类，也是历史学习的最基本的能力要求。二是大量图片的运用，提倡图中学史，包括各类图片、表格等共9个。
这些题目考查的重心是对不同类型史料的处理能力，要求学生具备一定的观察、阅读、理解、归纳、概括等基本能力，要通过识读准确判断出对应的相关知识、概括归纳出所反映的特点。使历史学习更加生动、形象、直观，符合、贴近初中学生的认知特点，突出了“史论结合、论从史出”的基本和历史的学科特点。
与往年相比，针对图表材料所设计的问题，难度相对较大，学生必需对材料有准确的理解；很多题目如果理解准确就比较容易得分，一旦理解出现偏差失分也很容易。难度较大的几个题目，只要学生能够准确理解所提供材料，就能轻松得分。如14题，漫画中有一匹高速奔跑的身上写着“”的马，马上人高举“经济建设”，马的后半身和“科学规律”一起脱离了主题，被开来。解读漫画后，再来看选项：A选项，漫画中并没有呈现“挫折”，排除；B选项，从马上人的表情等可以表明，但缺乏对“科学规律”的解析；C选项，符合题意；D选项，与现实相。这样一分析，答案就立刻能得出了。
大部分题目都是从特定的角度切入，围绕某一话题组织材料、设计问题，综合性强。选择题都是围绕事件之间的关系来命制，引导学生理解、认识历史各部分知识之间的内在联系，探究相关历史因素之间的关系，形成宏观整体的认识。试题还特别注重挖掘那些分散于不同课节的但是具有内在联系的内容，突出历史学习的深度和广度，如第6题。
第26题切合当下对民族工业的思考，继续将去年对民族工业的“无尽”感叹“叹”出新高度（有人不明所以还在怎么还是这个主题），回答特点、原因及影响需要综合用到强大的历史背景知识如地理知识（将历史知识建立在地理知识之中）才能拿到高分，得分点多，相信评分细则会回应老师们的，本题满分还是会有的。
第26题图表、数据多，27题的文字有点绕，要拿高分必须在读题、审题、答题方面一定要非常仔细。性设问结合历史学科特点来考，这种做法还是第一次，大家要关注这一新考法，相信对今后几年的备考都有指导意义。
第27题主题关注现代化中的“人的现代化”，这算抓住了现代化的根本性问题。不知是否有几个学生做完26题后，再做27题，能体会出命题者的良苦用心和对当下的思考。
真正难的是选择题，确实如一些科组长感叹的“难”出新高度。挖坑设陷是命题者招数。第2、4、5、6、11、12、13、14、17、19、24等题所谓的中等难度题其实比大多数省市的拉分题还难，第3、7、9、10、23等题在选项设计的维度、概念术语的理解（内涵与外延）、遣词造句等方面都使用了对初中生来说的“必杀技”。第10、23题还是所谓可以通过抓住“关键词”解题的基础题。第10题的“庚子西狩”、第23题的时间年月记忆都是很高要求。
总观这份卷，要拿90分，需要学生有深厚的历史背景知识、很强的理解能力和较高的历史思维能力才行。当然命题者会说“这就对啦！”只是一线老师会说，在高考历史难度下降的情况，中考为什么反而弄得一年比一年难！今年的难度是终点吗？
在考试中，教材中的知识点是占主体的，掌握基本史实是学生综合运用，灵活掌握知识，取得好成绩的前提。在教学中要努力使每个学生都能熟练地掌握教材中的知识点，同时要注意历史事件的纵向与横向联系，在平时的讲课和中要培养学生勤于思考，把不同时期发生的相同或类似事件从不同角度进行对比，形成大历史观，而不局限于一两个孤立的知识点。
针对试题的灵活性越来越强的趋势，在教学中教师要学生从多角度思考问题，拓展学生的思，开阔学生的视野，切不可把知识教死、学死。平时要有意识地引导学生对每一个题目做变化形式的训练，形成掌握知识并能灵活运用的能力。
新课标是课程评价的总要求和基本标准。因此，教师要积极研究新课标，及时调整教学思、教学手段。特别是从2019年开始，将使用新课程标准以及新的教材。在要求学生牢固地掌握基础知识的同时，还应有意识的学生动脑思考，引导学生就历史事件和人物地发表自己的见解，形成正确的认识历史的能力，这样才能符合中考的命题思，适应中考的发展方向。
近年来省考历史越来越能力立意，注重立德树人，突出对学生历史核心素养的考查，因此，平时把握和渗透核心素养，在复习备考中非常有必要。
复习备考中要紧跟国家考试目标和选拔人才的要求，正确理解和运用好历史学科的五大核心素养，从选材到问题设计都要加强系统性训练，尤其要在宏观上把握好历史观——唯物史观的运用和渗透。在唯物史观的指导下，通过构建时空观（“点——线”结合），以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，提升教学的核心品质。
要充分认识到：历史教学绝不是对过去的简单再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系，我们的历史教学必须和现实紧紧联系起来，在感受历史事件和历史氛围时，找准和现实的切入点，以史为镜、以史为鉴，理论联系实际，在历史中比较现实，在现实中学习历史，从而将较为枯燥、乏味、难以理解的历史学习变得较为轻松活泼，贴近生活。注重历史知识与社会重大时政和社会热点问题相结合，注重时代性，重视历史的史鉴作用，把握时代脉搏，关心社会，学以致用，引导学生从历史中总结和汲取有益的经验和教训。今年历史中考第25题就借用了中美贸易的热点作为材料考查世界贸易组织的旨。
在教学中，教师应发挥学生主动性和积极性，用好教材和社会生活素材，有意识地培养学生从材料中发掘信息、识别信息、获取信息的能力，让学生养成思考问题、分析问题的习惯，提高分析问题的针对性、准确性和全面性。在这过程中，必须注意并注重培养学生可贵的创新意识。必须明白这样一个事实：知识是能力之源。
加大性试题的考查力度是命题的新趋势。性试题包含内容和答案，内容的是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。答案是指试题答案不是唯一的，而是多元的。考试内容和答案的，为教学拓展了更大的活动空间，有利于培养学生多角度思考、分析问题的习惯和能力，在训练中要给学生思考问题预留空间，让不同学生都能结合自己的观察、思考、分析多角度地解答问题，但答案也不是没有边际的，必须以《2011年义务教育历史课程标准》为依据，观察、思考、理解和分析历史，形成正确的历史观。
针对考试以能力立意为主的试题，教师应转变教学观念，切忌满堂灌，教师要研究教材、研究学生、研究教法、研究。要创设问题情景，重视过程与方法，引导学生参与学习的全过程，加强指导。引导学生学习不仅应知其然，而且应知其所以然。把历史课“上活”，让历史课堂充满活力，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生的求知欲，让学生从被动学习转变为主动学习、自主探究。
诸如审题意识、细心程度、对关键词的把握、答题字迹要端正清楚、有条理分点答题的习惯等，要在平时教学中多次强调考试中容易出现的问题，以形成良好的答题习惯，这样就能在中考中尽量减少不必要的失误。马谡街亭败给谁